各显其能 精彩纷呈

——关于我校开展“同课异构”的思考

吕永乾

伴随着我校教改的深入发展，本学期校长室和教务处组织了高一、高二年级全体教师参加的 “同课异构”高效课堂展示课。“同课异构”要求每一个学科教研组首先，根据教学进度确定教学内容；然后，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源，编写教学设计、《导学提纲》、《导练作业》；再次，进行个备，展示各自独特的教学设计和进行教学实践；最后，学科教研组集体讨论、评课，针对教学中暴露的问题，修改、完善原来的教学设计，写出反思材料提高教师的授课水平。

一、在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展

学生学习的过程是一个积极主动的建构过程，其建构过程不是任意的，它具有多向性和与他人交互性；应该是一个交流、磋商，自我调整、修正和内化吸收的过程。

所以，在我校的“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。其实质就是不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同组教师的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。

二、同课异构真正体现教学差异

在我校新的“导学练”五环节教学模式中，我们始终认为教学活动中学习的主体，是一个个有思想、有灵性的人；教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看作是编好程序、按部就班进行的机械运动。各个方面决定了教学不可能是一成不变的。

在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个体、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。

这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于不同学生差异的尊重，体现出不同的学生得到不同的发展。

三、同课异构最终彰显教师自我提升的价值

同课异构中的种种差异最终成就了每个教师的不同程度的发展，这是同课异构中教师提升理念的切实体现。开展这样的活动我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。惟有切实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，一切同课异构活动，都是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，是在不断扩展教师与学生的视野，不断丰富教师与学生的发展变化，不断创造与实现教师与学生发展的一切可能。

总之，在本次“同课异构”高效课堂中不仅仅是要上好一节课，不仅仅是某个教师一个人在发展。在各显其能，精彩纷呈的的课堂背后是教师专业水准的提高，是我校教学质量的提高，更应该体现在学生学业成绩的提高。